В связи с рассмотрением профессиональной деятельности преподавателя вуза в качестве условия реализации индивидуального ресурса профессио­нального развития человека считаем необходимым уточнить содержание по­нятий «профессиональная деятельность» и «личностный потенциал» и их взаимосвязь.

При исследовании системы «человек - профессия» следует принимать во внимание целый комплекс характеристик человека, от которых в большей

69

или меньшей степени зависит конечный успех в профессиональном станов­лении человека и которые в совокупности определяют содержание личност­ного потенциала профессионального развития. Важнейшей составной частью индивидуального ресурса профессионального развития человека является его профессиональная пригодность. Рассмотрим ее основные элементы и состав­ляющие.

Е.А. Климов выделяет пять основных элементов профпригодности, ко­торые образуют нечто целое - систему [55]:

1. Гражданские качества - идейный и моральный облик человека, его нравственные качества и т.д.
2. Отношение к труду, профессии, интересы и склонности к данной об­ласти деятельности.
3. Дееспособность - состояние физического и психического здоровья, физическое развитие, общие способности, в основе которых лежит актив­ность и саморегуляция. Частным выражением общих способностей, по мне­нию Е.А.Климова, являются, например, склонность к постоянной занятости, развитый самоконтроль, инициативность, «творческость» - непредвзятый подход к решению возникающих профессиональных задач.
4. Специальные способности и другие профессионально важные качест­ва для отдельной деятельности и нескольких ее видов.

5. Профессиональная подготовленность - знания, навыки, умения, опыт.
В.А. Бодров выделяет следующие основные характеристики человека,

которые предопределяют уровень его профпригодности [44]:

• профессиональная мотивация как побудительная и направляющая ак­тивность личности на удовлетворение не только биологической потребности, но и прежде всего потребности в труде, познании, общении, самоутвержде­нии, самореализации и т.д.;
• общая и профессиональная подготовленность в форме предваритель­ных (для освоения профессии) и квалификационных (с учетом уровня про-

70

фессионализации) знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения типовых и внештатных трудовых задач;

• уровень функциональной готовности и резервов организма к трудовой деятельности, развитие профессионально важных физиологических функций анализаторов и физических качеств (сила, скорость, выносливость, ловкость);
• состояние индивидуально-психологических функций человека и про­фессионально важных качеств для конкретной деятельности, характеризую­щих познавательные процессы и психомоторику, темпераментальные, харак­терологические и эмоционально-волевые особенности личности.

Отечественные ученые подчеркивают, что в профессиональном развитии человека природное и общественное, биологическое и социальное - это, прежде всего, предпосылки, из которых человек сам строит свой профессио­нальный путь (Митина Л.М. [92]).

Основным же фактором профессионального развития является внут­ренний мир человека, его активность, потребность в самореализации.

Решающее влияние на процесс профессионального развития оказывают заложенный личностный потенциал в человеке, ресурсы личности, возмож­ность их развития и совершенствования. Кроме того, движущими силами развития человека как субъекта деятельности, как личности являются возни­кающие в процессе развития внутренние противоречия.

Возникающие в жизни человека противоречия между целями, задачами и наличными для их достижения средствами, противоречия между стремле­ниями, возможностями, потенциалами человека и его интересами, отноше­ниями, направленностями (или, по терминологии В.А. Ганзена и Л.А. Голо-вей, - противоречие между потенциями и тенденциями [24]) разрешаются в деятельности и служат движущими силами развития индивидуальности че­ловека.

В.А. Машин выделяет три стадии развития личностного потенциала, связывая их с возникновением и разрешением внутренних противоречий [86,

71

87]:

1) стадию развития (разрешения противоречия); 2) стадию порождения нового внутреннего противоречия; 3) стадию поиска внутренних путей пре­одоления возникшего внутреннего противоречия.

Признавая, что важнейшим источником развития является разрешение противоречий, Л.М. Митина делает акцент на внутриличностном противоре­чии. Внутриличностное противоречие определяется как «субъективно пере­живаемое рассогласование тех или иных тенденций в самосознании личности (оценок, притязаний, установок, интересов), которые взаимодействуют и из­меняют друг друга в процессе своего развития» [91, с.79]. Л.М. Митина от­стаивает позицию, согласно которой профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе того и другого лежит принцип саморазвития, де­терминирующий способность личности превращать собственную жизнедея­тельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации. В качест­ве основных факторов развития рассматривается внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. По мнению автора, объектом профессионального развития и формой реализации личностного потенциала человека в профессиональной деятельности являются интегральные характе­ристики его личности: направленность, компетентность, а также поведенче­ская и эмоциональная гибкость. Исследователь считает, что выделенные ин­тегральные характеристики личности профессионала являются психологиче­ской основой, необходимой во всех видах деятельности (хотя и в разной сте­пени) [90].

В.А. Бодров в качестве основной движущей силы развития личности называет противоречие между требованиями деятельности и уровнем раз­вития как отдельных личностных образований, так и профессионально ори­ентированных структур психики. Исследователь напоминает, что, помимо профессиональной деятельности, и другие формы поведенческой активности